工坊里亲手点亮灯泡、接通电路的成功感，如同给皇家格物技艺学院的八十名预科生注入了一剂强心针。
接下来的日子里，课程按部就班地展开：上午是算学、几何、基础格物原理；下午则轮流进入不同的“专项工坊”进行实践。
然而，随着课程的深入，学生们的差异和偏好也愈发明显。
那个名叫石头的瘦匠户子弟，对任何需要动手拆装、调试的机械类内容都表现出惊饶赋和热情，常常在工坊待到熄灯前最后一刻，就为了把一个传动机构调得更顺滑。
而那位名叫周文柏的、原本有些书生气的年轻人，却在学习电路图和电磁原理时展现出了非凡的领悟力，能迅速理解抽象的电流走向和磁场叠加，甚至能指出教材中一处不够严谨的表述。
更多的人则处于中间状态，对什么都有些兴趣，但也没有特别突出的方向。
预科三个月后的阶段性考核，结果清晰地反映了这种分化。
石头的机械组装与故障排除拿了头名，但算学成绩只是中等；周文柏的理论考核几乎满分，可动手制作一个简单滑轮组却做得歪歪扭扭；还有一些学生各方面都平平。
考核总结会上，徐寿拿着成绩册，对叶明和各位教习道：“‘预科’之本意，在打基础、观潜质。如今基础已授三月，潜质已显端倪。若再不分流，恐‘全才’难求，‘通才’不专。是时候考虑‘分科’了。”
叶明点头：“徐师傅所言极是。学院培养的，不是什么都懂一点、什么都不精的杂工，而是能在某一领域深入钻癣解决实际问题的专才。分科方向，宜结合当前国家急需与学院所能。”
众人商议后，初步拟定了四个专科方向：
一、 电力科：专攻发电、输电、配电、用电设备的原理、设计、安装与维护。这是当前最前沿、需求也最迫切的领域。
二、 机械科：专注于各类机械的原理、设计、制造、装配与维修。这是工业的骨架。
三、 营造与测绘科：培养懂得基本力学、材料、能识图绘图、进行工程测量和简易设计的工匠技师，服务于铁路、桥梁、水利、房屋建造。
四、 矿冶与材料科：涉及矿产勘探、开采、选矿基础，以及金属冶炼、材料性能测试与简单加工。这是工业的血液。
分科消息在学院公布后，引起了学生们的热烈议论和慎重选择。学院给出了三的考虑时间，并要求每位学生提交志愿，并附上简单的理由。
石头几乎毫不犹豫地选了机械科。“我就喜欢摆弄那些齿轮连杆，听着它们转起来的声音，得劲！”他在志愿书上歪歪扭扭地写道，“想学造更大、更有力的机器。”
周文柏则陷入了短暂的纠结。他对电磁理论着迷，但觉得自己动手能力是短板。教习林致远找他谈话：“文柏，电力科并非只需动手。电路设计、参数计算、故障分析，都需要清晰的头脑和扎实的理论。
手巧可以练，但这份对原理的敏感和严谨，却是难得的。电力科需要你这样的学生。”周文柏最终郑重地选择羚力科。
更多学生则是根据自身兴趣、家庭背景、以及对未来出路的预估来做出选择。也有少数几个对画图测量感兴趣、或家里与矿山有联系的，选择了营造科和矿冶科。
分科名单确定后，学院的课程安排也随之调整。公共基础课继续，但课时减少。大部分时间，学生们开始进入各自的“专科工坊”和“专科讲堂”。
电力科的工坊里，堆满了各种型号的电池、线圈、磁铁、绝缘材料，以及几台不同原理的发电机和电动机模型。
他们的实践课从制作更复杂的串联并联电路板，到绕制型变压器线圈，再到调试简易电报机。理论课则深入讲解交流直流、电磁感应、电机原理，甚至开始触及初步的电力系统概念。
机械科的工坊则更加粗犷。车床、钳工台、锻炉、成套的扳手锉刀。他们的任务是学习识读机械图纸，使用卡尺量具，加工简单的齿轮、轴套，组装调试更复杂的传动机构，甚至开始接触蒸汽机的基本原理和拆装。
营造科的学生带着测绳、水准仪、直角仪，在学院空地练习测量、放线、绘制简单的建筑平面图和结构草图。
矿冶科的学生则在实验室内学习辨认矿石标本，操作型坩埚炉，进行简单的金属熔炼和性能测试，并了解电解槽的基本操作。
分科后的学习，目标更明确，挑战也更具体。电力科的学生为了弄懂一个电机转向原理争得面红耳赤；
机械科的学生为了车出一根符合公差的光轴反复练习到手酸；
营造科的学生为了一处等高线画得不准而冒雪重新测量；
矿冶科的学生则被各种矿石和合金的微妙差异搞得头昏脑涨。
压力之下，有人进步神速，有人则显吃力。学院适时引入了“互助组”和“教习定期答疑”制度，并宣布每半年会有一次严格的专科考核，不合格者将面临降级甚至劝湍风险。这进一步激发了学生们的紧迫福
叶明时常在各科工坊和讲堂间巡视。看到那些年轻而专注的面孔，或围着图纸争论，或对着仪器皱眉，或成功完成一件作品后的欢呼，他感到一种由衷的欣慰。
分科培养，或许会限制知识的广度，却为深度和专精提供了可能。这个国家需要的，正是这样一批在各自领域能钻进去、能解决问题的“专才”。
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