问题教学法
当问题教学法刚开始实施的时候，我完全没有预料到会遭遇如此巨大的教学风险，甚至差点就被认定为一起严重的教学事故。
就在那时，郎老师因为要去铁岭电厂带领学生进行实习，所以由我来代他的课。在代课期间，我毅然决然地采用了问题教学法。然而，当郎老师实习结束回到学校后，他询问学生：“杨老师讲到哪里了？”这时，一个学生竟然回答道：“杨老师让我们自学，他根本就不讲课。”
听到这个回答，郎老师顿时怒不可遏，他气冲冲地直奔学校教务处，并向教务处反映：“杨老师根本不上课，就让学生自己学习，这已经耽误了整整一个月的课程，我现在根本没办法继续上课了。”
教务处得知此事后，如临大敌一般，立刻对我所谓的“不上课”事件展开了全面调查。而那些平日里懒散、后进且不爱学习的学生们，也纷纷附和着：“杨老师确实不讲课，总是让我们自己来讲。”
面对这样的局面，我感到十分无奈，但我并没有因此而放弃。很快，胡校长亲自来到我上课的教室听课，而我依然坚定地继续使用问题教学法来授课。
问题教学法作为一种创新的启发式教学方法，正逐渐在教育领域崭露头角。它通过独特的教学流程和特点，为学生提供了更具挑战性和启发性的学习体验。
这种教学方法的具体实施方式包括：在课前布置相关题目，要求学生提前准备答案；课上则组织学生进行竞争发言和公开辩论，鼓励他们积极参与讨论；课后统一打分，并将成绩计入期末总分。
目前，我已在我所教授的 4 各班级中成功推行了问题教学法，并初步摸索出了一套较为完善的教学程序和教学特点。这无疑是将传统的“注入式”教学转变为“启发式”教学的一次有益尝试。
在问题教学法的教学程序中，首先是约 5 分钟的复习前课环节。这一环节主要通过提问的方式，引导学生回顾前课的要点和难点，帮助他们巩固所学知识，为接下来的学习做好铺垫。
首先，我需要事先把中英文标题和关键词写在投影胶片上，这样可以节省时间。关键词在科技论文中是摘要的摘要，而在课程中则是重点的重点。接下来，我们将讨论如何在2分钟内提出问题。问题应该由教师编写，出题份量要适中，主要问题应该能够在50分钟内讨论完。采取提问的方式，可以充分调动学生学习的积极性。因为求知欲望是人人都有的，为了能够正确回答问题，每个学生都会积极思考，甚至连课间休息的10分钟都不会走出教室，争分夺秒地解答问题。
在这堂课上，我们将进行50分钟的问题讨论。所谓问题讨论，就是同学们对问题进行解答。为了确保全面覆盖课程内容，避免遗漏重要问题，大家应该按照课程内容的顺序依次解答。
在问题讨论环节，我们将采用学生自告奋勇的方式。这样可以充分调动同学们的积极性和主动性，让大家都有机会参与到讨论中来。同时，为了鼓励同学们积极发言，我们会记录下每位同学的发言次数。谁发言的次数多，并且回答的正确率高，那么他在计入总分时的比例就会更大。由于上课时老师需要专注于教学，所以同学们的发言次数将由科代表实时记录。
好的，下面开始教师解答时间。在这 20 分钟里，老师会对同学们之前提出的问题进行解答。首先是评判部分，对于同学们正确的回答，老师会给予肯定和表扬，让大家知道自己的思考是正确的，同时也鼓励其他同学向他们学习。而对于错误的回答，老师会进行纠正和否定，指出错误的原因，并引导同学们重新思考，找到正确的答案。
接下来是解答部分，重点是对那些难点问题进行详细的讲解和明。老师会用通俗易懂的语言，结合实际例子，帮助同学们更好地理解和掌握知识点。如果同学们还有其他疑问，也可以随时提问，老师会耐心解答。
终于到了课堂测验的时间啦，总共只有短短的 10 分钟哦！不过呢，每节课都应该有 1 到 2 道测验题，这样可以检查一下同学们对这节课内容的掌握程度呢。这些测验题可是会涵盖本节课的重点和难点哦，所以同学们一定要认真思考，独立完成呀！
等测验结束后呢，老师会详细地讲解和分析答案，这样就能帮助同学们查漏补缺啦，让大家更好地理解和掌握所学的知识呢。
接下来就是总结和布置作业的时间啦，大概 5 分钟左右哦。老师会重新阐述一下这节课的重点和难点，希望同学们都能牢牢记住呀！然后呢，老师还会布置一些相关的作业，让同学们在课后继续巩固所学的知识哦。
为了让学生们更好地理解和掌握下节课的内容，我需要花费大约 5 分钟的时间来布置一些问题。这些问题将作为课后预习的一部分，帮助学生们提前了解课程的重点和难点。
学生们必须认真对待课前预习这个环节，因为问题教学法的成功与否很大程度上取决于学生的预习情况。只有通过充分的预习，学生们才能在课堂上更好地参与讨论，提出有价值的问题和见解。
特别是在学校推出优秀学生免试的政策之后，学生们肯定会更加重视课前预习。他们会意识到，只有通过认真预习，才能在课堂上表现出色，获得更好的成绩和评价。
因此，我会精心设计这些问题，确保它们既具有一定的挑战性，又能够引导学生们深入思考。同时，我也会鼓励学生们在预习过程中积极查阅资料，拓宽自己的知识面，为课堂学习做好充分的准备。
胡校长在听完我的课后，于全校教师大会上郑重地道：“问题教学法，乃是前苏联着名教育家马赫穆托夫所提出的。马赫穆托夫对于传统的知识传授式的注入式教学持坚决反对态度，他极力倡导引入问题的启发式教学方法。而我们的杨庆柏老师，他勇于尝试教学改革，在课堂教学中积极推行问题教学法，这种精神值得我们大家学习，绝对不应该对他进行批评！相反，我们应该给予他高度的赞扬！”
紧接着，胡校长进一步阐述道：“问题教学法不仅能够有效地锻炼学生的语言表达能力，同时也能显着提升教师的业务水平。在问题教学法的具体实施过程中，教师需要扮演好‘评判官’的角色。要想出色地完成这一角色，教师自身必须具备较高的业务水平以及出色的演讲口才。只有这样，教师所回答或讲述的问题，才能让学生心悦诚服。”
听到胡校长如此评价，我心中暗自庆幸，深感自己是如此幸运，能够遇到这样一位明事理的好校长。否则的话，我恐怕会被那些不明事理的“昏君”当作是教学事故的制造者。那样一来，后果简直不堪设想，我在学校里恐怕就会像在电厂里制造生产事故一样，成为众矢之的，永世都难以翻身了。
教学实践证明：问题教学法完全摒弃了“满堂灌”的教学模式，为实现“启发式”教学开辟了一条新路。
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